12月23日下午，由河北大学崔佳副教授主讲、主题为“五星教学评价设计”的线上直播讲座开讲。教师教学发展中心组织线上线下共8位教师观看学习。

崔佳从教学评价的困境、目的和五星教学评价设计、教师的评价角色四个方面对“评价”进行深入分析，并延伸到如何去教学。她首先详细解释了多元评价困境，表示评价有描述、诊断、激励和改进的功能，但是在实际的教学中，评价的运用却多有偏颇，动辄以评价来对学生进行判断，或是以评价来对学生进行排序，鲜有参照评价来进行教与学的改进，甚至过多追求精准评价。对于评价的目的是什么，她指出，除了描述和诊断，最重要的是反馈和回应。同样地，“过程性数据”也并不等于“过程性评价”，在评价中，信息比分数重要，改进比判断重要。她用自己亲手写的一封信为例与大家深入剖析了“诊断”与“改进”之间的鸿沟，真正的目的是改进教学。

继而她指出“五星评价”是指“认知评价＋情感评价”、“结果评价＋成长评价”、“单向评价＋互动评价”、“奖励评价＋反思评价”和“节点评价＋动态评价”，其中无论是情感激励、成长进步，还是自我反思、互动探讨，评价的目的只是杠杆的支点，所有的可视化进步最后都指向撬动“成功”的巨石。她广泛采用理论知识与实践经验共同指向的结论反复强调，在“五星评价”中，信息比分数更重要，改进比诊断更重要，只有结构化改进才能真正推进学生的成长和成功。而谈及量化评价，她认为针对关键节点中的关键学习输出的动态评价才是科学的量化评价方式。

本次课程介绍基于认知主义和建构主义理论的五星教学评价方式，针对如何发挥教学评价功能，助力改进教学答疑解惑。崔佳以沉稳又不失风趣的语调和张弛有度的节奏给大家上了受益颇深的一堂课，具有广泛的现实意义。（文/刘依萍）